片段重现：
1、复习除数是一位数的除法计算法则
师：小朋友们，看看这两个算式，他们的除数都是（一位数）看谁能又对又快的计算出来。
反馈，并要学生说出在计算时的步骤。
生：我是先看6除以7不够除就把看了后面一位4，和起来一起除以7……
生：我用6先除以4商1……
师：很好，谁能说一说这两个题目在计算的时候有什么不同之处？
生：第一个算式被除数的第一位不够除，我们看了前两位，第二个算式的被除数的最高位能除。
师：真不错，其他的小朋友有没有发现呢？现在谁想用简洁的话来说说除数是一位数的计算步骤呢？
生归纳，媒体出示：
除数是一位数的计算步骤：
1、从被除数的高位除起
2、先看被除数的前一位，前一位不够除（比除数小）就看前两位。
3、除到哪一位就把商写在哪一位上
4、每次除后余下的数都要比除数小
学生齐读法则
[该环节在学生学习本节课新知前具有很重要的意义，帮助学生在回忆的同时激发学生的整理归纳的能力，找到学生的“最近发展区”并有效的调动已有的知识储备，为下一步的教学作好知识与技能的准备]
2、小组合作方式讨论交流
师：刚才两个除数是一位数的除法小朋友们算的很快。现在老师把这两个算式变变形，你们还能又快又对的计算吗？
反馈时让学生说说计算的步骤
生：我是先看被除数的最高位，6比74小。就看64，64还是比72小，最后我用644一起去除以72。商在了个位上。
生：我是直接看了被除数的前两位。因为除数是两位数，它一定比一位数大的，所以我就直接看了前两位。
师：是啊，在计算除数是两位数的时候我们没有必要去看前一位了。
4、师：现在请大家来帮老师总结一下像这样的除数是两位数的计算法则，怎么样才能让我们的归纳既全面又准确呢？
生：老师，我们想几个人一起想
师：真是个不错的方法，现在请大家四人小组讨论总结一下，除数是两位数的计算步骤。
小组讨论，反馈
师生总结板书：
除数是两位数的计算步骤：
1、从被除数的最高位除起
2、先看被除数的前两位，前两位不够除（比除数小）就看被除数的前三位
3、除到哪一位就把商写在哪一位上
4、每次除后余下的数都要比除数小
学生边读边理解其含义
[此环节我运用了小组合作的学习方式，充分调动学生在学习过程中的主体性，放手让他们在和谐的学习气氛下探索、交流、总结，而且在这个知识点上学生会很顺利的]
3、联系比较、巩固内化
师：观察一下除数是两位数的除法计算法则和除数是一位数的计算法则有什么相同和不同呢？
生：相同的是他们都是从被除数的最高位除起。
生：他们都是除到哪位就商到哪位
生：他们都是每次除后余下的数要比除数小
生：不同的是除数是一位数时我们先看前一位，除数是两位数时我们先看了前两位。
师：真棒。大家找出了他们的相同与不同的地方，我们计算时看被除数的前几位和谁有关系呢？
生：和除数的位数，除数是几位我们就看被除数的前几位
师：大家来猜想一下，如果我们的除数是三位数、四位数时，它们在计算时又应该先看被除数的前几位呢？
生：分别看被除数的前三位、前四位
[这是联系前后知识的比较环节，在比较中更深刻的理解除法计算的法则，并知道在计算的时候先看被除数的前几位与除数的位数有关，除数是几位数就先看被除数的前几位。让学生学会用统筹的眼光看新旧知识，帮助学生进行知识链的连接，形成完整的知识建构体系。]
[课后反思]
本节课是在学生已经掌握了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的基础上进行的。由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全相同，因此我在教学开始前进行了除数是一位数的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的知识储备，为后面的教学打下基础。在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采用小组合作的方式进行探究概括，在已有知识的基础上通过观察、比较、概括出除数是两位数的计算法则，培养学生初步运用迁移进行类推和综合概括的能力。然后让学生比较除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧知识的联系。
在整个教学过程中我特别注意让学生自己探索尝试，通过动脑、动手、动口学习新知识，参与教学过程，调动学生的学习积极性。
这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法则下进行的，学生已经较熟练的掌握了除法的计算步骤，只是没有达到能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应该不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进行除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中体现得不够，在练习时应多注意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。
