《一粒种子》课后反思
莼湖镇中心小学 毛琴琴
《一粒种子》是一篇常识性童话，课文把一粒种子当作人来写，十分有趣。它通过拟人的手法，形象化的语言，巧妙地运用四个“挺—挺”，自然地把种子发芽的三个条件点出来了。我就是从这四个“挺一挺”入手，抓住整篇课文，让学生从整体来感知。
上课开始我就以我们学过的古诗《春晓》来引入，让学生赶紧进入情境。在充分朗读课文的基础上，请学生找一找四个“挺一挺”，然后按序学习。第一次“挺一挺”的学习，我抓住“暖和”，让学生在情境中体会它的意思，再转化为学生自己的感受，用朗读表现出来，同时也明白了种子发芽的一个条件是温度。第二次“挺一挺”的学习与第一次类似，主要理解“舒服”这个词。学习第三次“挺一挺”的时候，根据它文本的特点，我抓住蚯蚓和种子的对话。首先学习了“蚯蚓”这个词，把它的字形和实际相联系，加深记忆，而且抽出时间让学生及时巩固。这点对于低段的语文课尤其重要，平时只注重课堂上的听、说、读，而没花时间在写字上面，久而久之，学生就渐渐忽视了写字的重要性，错别字也由此而来了。蚯蚓与种子的对话让学生也明白了种子发芽的另一个条件是“空气”。在学习最后一次“挺一挺”的时候，我设想用音乐来启发学生的想象，可惜音响效果不好，反而制造了一些负面效果。当问到“你听见谁怎么在唱歌”时，只听见教室里一片“咝咝”声，完全束缚了学生的想象。最后总算又回到自己的教学轨道上了。
在学生的配合下，课总算是顺利完成。而教研员糜松旭老师对我的一番点评又让陷入沉思。“你的课没有抓住文体特点。”这是一篇常识性童话呀，通过这篇课文的学习，相信学生肯定明白了种子发芽需要的条件了呀，为什么还说没有抓住问题特点呢？对了，童话。我的课整篇下来，一点童话的味道也没有。那童趣都让我硬生生地用自己创设的情境给破坏了。儿童才是最懂得童趣的呀，我怎么把这点给忘了呢。虽然自己的情境教学让学生很好的理解了“暖和”、“舒服”等词，但是我把这个情境给了学生，而自己却还依然留在这个圈外在指挥着他们的行动，怪不得糜老师说我自个儿唱独角戏呢！是啊，这一节课我的教学计划是完成了，可学生想学的都学到了吗？我们应该从学生的特点出发，从学生对知识的需求出发，真正走进学生。在这种师生互教互学的过程中，来突现学生的价值，才能把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学，从而真正发挥学生的生命力和主体性，构建互动的师生关系。相信会让我们的课堂大放异彩。
