“学情”不是什么时髦的新提法，从“以学定教”，到“备教材、备学生”，再到教科书上每个章节开头安排的“课前活动”，相信大家都不会觉得陌生。从某种意义上讲，每一个不同的学生就意味着一种不同的学情。当前，随着时代的发展，教育教学科学化水平的提高，学生情况的更加复杂多元，关注学生、了解学情的方法也应当随着时代的进步相应有所变化。
王彪 摄
我该如何读懂你
■浙江省杭州市余杭区乔司小学 俞李 陈春雨
一天，在进入三（1）班之前，我还把自己定位为认真关注学生的那一类“优秀”教师，直到看见小雯的眼泪，我开始心慌了。
那节课的教学内容是“品德与社会”三年级上册“各种各样的传媒”一课。根据教参以及其他老师的教案，我将本节课的重点定位在——针对学生过度看电视的情况，对学生加强教育，让他们明确看电视要有节有度。
可是，当我请班里一向沉默的小雯汇报她看电视的情况时，她却回答：“老师，我妈妈从来都不让我看电视。”伴着叹息，她的泪珠滚滚而下。
“是啊，是啊……”班里的其他学生也纷纷附和起来，全然不顾我的目瞪口呆。
本课的主要问题不是过度看电视吗？怎么会变成这样？我被教参“欺骗”了？
就这样，我在一声叹息中铩羽而归。
【反思】没有作过真正的调查，凭着一本教参、网络上的若干教案就进课堂，注定了我要遭遇以上尴尬。大师说，生活比小说更富有戏剧性。孩子的家庭、背景各不相同，每个班级的实际情况千变万化。看来，教学的有效性还必须建立在对学情的充分调查基础上。
有了上面的惨痛教训，我在三（2）班上课时，根据小雯反映的情况及时调整了教学重点。
“同学们，爸爸妈妈都不让你们看电视，是吗？”我信心满满地开始了第二度教学。
“不是，我爸爸妈妈让我看电视。”
“老师，我每天都看《喜羊羊和灰太狼》呢！”
“老师，我们看电视没问题……”
学生们七嘴八舌地聊开了，场面颇为热闹，可就是没有孩子提到父母不让看电视的例子。
顿时，我又手足无措起来，有一种郑重其事端起枪却放空的沮丧感，准备好的一系列教学环节无从施展。
【反思】第二个班的教学，突然让我清醒了起来：我是不是太浮躁了些？没有问学生，或者只是问了一个学生，就无端地确定他们中所有人的生活都存在我预想的问题。我至少犯了两个错误：一是教学缺乏真实的起点，二是没有找到典型问题。
由此，问题悄然浮出水面：学生看电视存在问题吗？我该怎样调查才能真正发现典型问题呢？我找来了教研组的老师们，大家一番商议，几个问题的轮廓清晰了起来。
学生看电视有没有问题，需要教师的指导吗？教研组的老师一致认为，没有问题只是表象，问题肯定存在，对学生看电视进行有效指导才能体现品德课程的作用，“课堂增量”就体现于此。
而关于如何进行有效的课前调查，才能够发现学生的真实问题，教研组的老师们经商议确定，需要从形式和方法上进行突破，可以采用以下策略：一是在班级内找部分学生访谈，从学生的回答中找出共性问题；二是对全班学生观看电视节目的时间与内容进行书面调查，可以采用表格的形式，内容要简单易懂，看看能否发现问题。
出人意料，第二天的行动并不顺利。对三（3）班学生的访谈平淡无奇，他们的父母都没有阻止他们看电视。而收上来的书面调查反映，学生看电视的时间似乎都控制得不错。那么，是否真的没问题了呢？我陷入了沉思。
“《喜羊羊和灰太狼》、《虹猫、蓝兔七侠传》——”一阵阵欢快的朗读声从三（3）班传来。那是我正在带领学生们朗读班里同学昨晚所看电视节目的调查结果。
“《武林外传》、《情深深，雨濛濛》——”读到这里，学生们哄堂大笑起来。
“那么，大家认为，在看电视上，我们都存在些什么问题呢？”
“只看动画片，或者看一些适合大人看的节目。”一个学生说。
“这样啊，那我们一起给那些只看动画片的同学推荐一些好的电视节目吧。”
课上到这里，一丝成功感悄悄爬上心头。
【反思】终于找准了学生观看电视节目时存在的问题，我的第三度教学愉快落幕。此次的学情调查给我留下了太深刻的印象。读懂学生是一个古老而全新的话题，尽管耕耘教坛十多年，尽管已为人母，学生对我来说仍然是一方神奇而无尽的宝藏……
