《找规律》教案及反思（一下）

《找 规 律》教案及反思

   谭  琳

教学目标：

1、通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列，并能运用规律解决一些简单的问题

2、培养学生初步的观察能力和逻辑推理能力，提高学生合作交流与创新意识。

3、通过学习使学生感受数学与生活的联系，让学生知道数学就在我身边

4、通过观察、操作等活动使学生能找出事物变化的规律，激发学生感受数学、发现美的情感

教学重难点：

1、  使学生在活动中认识简单的排列规律

2、  会用规律解决一些简单的问题。并激发学生的创造思维

教学过程：

一、   激趣导入

师：小朋友们，今天老师给大家带来了一群小伙伴，他们也想和大家一起来参加今天的数学活动。

课件出示主题图：7个小矮人。

两个小矮人摆水果图片

皮皮： 桃子、桃子、桃子、苹果、桃子、苹果

         苹果、樱桃、苹果、苹果、樱桃、苹果

苹果、苹果、橘子、苹果、橘子

豆豆：  桃子、苹果、桃子、苹果、桃子、苹果

樱桃、苹果、樱桃、苹果、樱桃、苹果

橘子、苹果、橘子、苹果、橘子、

你们比较喜欢谁的摆法？为什么？

生：我比较喜欢豆豆的摆法，因为我觉得他摆的比较整齐。

生：……

师：我们说这样有顺序的摆放的叫做有规律

二、找规律

1、放大豆豆摆的水果图片,你能根据已经有的水果猜一猜后面该摆上什么水果吗?你是怎么想的？

反馈；

生:第一排后面应该是桃子

生：第二排后面应该是樱桃

生：第三排最后应该是苹果

（学生说说自己的理由）

课件出示最后一个水果

2、水果的排列规律我们已经找到了，有两只小蜜蜂也想来参加我们的数学活动，你们瞧

课件出示：（花朵图）

红、黄、红、黄、蜜蜂、黄、红

红、红、黄、红、红、黄、蜜蜂、红、黄

师：谁愿意把你的发现说给全班小朋友听？

生：我发现第一排的蜜蜂后面应该是红色。因为黄色和红色是交替摆的

生：我认为第二排的蜜蜂后面应该是红色，因为黄色一朵红色两朵交替的摆的

……

3、数字宝宝也排着队来找规律了，可是有两个却走丢了。

出示数列：

1、2、3、1、2、3、1、？、？

3、6、9、？、6、？、3、6、9

1、3、5、7、9、？、？

找找问号的数字应该是几？为什么？

生：第一排应该是2和3。因为他们是1、2、3反复出现的（齐读）

生：第二排应该是3和9。他们是3、6、9在反复出现（齐读）

生：第三排应该是11、13。我发现这些数是两个两个大起来的（齐读）

生：我认为最后一排都是双数

4、小朋友们的眼睛真亮，水果、花朵、数字宝宝的规律都让你们给找到了，那现在咱们来看看谁的耳朵最灵了。

课件播放小牛和小狗的叫声

哞……汪汪……哞……汪汪……这是一只小牛和一只小狗在聊天呢

你们发现了什么小秘密呢？

生：我发现他们的叫声是有规律的

生：小牛叫一声。小狗叫两声。然后再是小牛叫一声，小狗叫两声

你们谁来学学呢？

反馈  生1：哞

生2：汪汪

谁会创造这样有规律的声音呢？

（生自由创造表演）

是啊，原来声音里也有规律，眼睛和耳朵我们都用上了，接下来我们要活动活动四肢了，小朋友们来和老师一起做做运动吧

5、师做操。分左右，8拍

呀。有这么多小朋友都学会了，这么长的一段操你是怎么学会的呢？

生：我发现这套操是有规律的，手分别向左右伸了一次，然后又向前面和后面伸。

是呀，原来这里也藏着规律。细心的小朋友只要找到了它的规律就可以很快学会了。

三、巩固发展

1、出示涂色卡片

红    蓝   绿   绿   红   蓝    绿   绿   红        绿

谁愿意上来展示你的作品？

学生上前展示并说明为什么这么涂

同桌相互说一说

四、创造规律

我们已经认识了一些规律，小朋友们能不能自己创造出一些规律来呢？

你可以在下面的涂色卡片上涂出有规律的颜色，可以和你的同桌编一段有规律的动物对话，还可以自创一套有规律的活动操。等等只要是有规律的都可以

反馈：学生上前演示，自己提问：小朋友们，你们能猜猜我（们）的作品（表演）有什么规律吗？

五、联系生活

其实，在我们生活中无时不存在规律，

看看老师今天带来了哪些有规律的东西。

课件展示有规律的物品

说说你们有什么想法

生：我发现有规律的物品很漂亮

生：……

课件演示生活中有规律的排列

很多有规律的事物总能给我们一种美的享受。我们的春、夏、秋、冬也是有规律出现的，农民伯伯就会按照气候的规律播种、收获。中医利用脉搏跳动的规律诊治疾病。也正是因为有了规律，我们的生活才会如此丰富多彩。

找一找我们的周围有那些地方藏着规律？

生：教室的课桌和椅子的摆放是有规律的

生：我的毛衣的花纹

生：……

六、课堂总结

今天我们研究了什么？你有什么收获？

反思：

这节课上完了给我最大的感触就是孩子很“乖”，很会回答问题。一堂课就在我的“安排”下看似顺利的完成了。“找规律”变成了老师制造规律让学生“认识规律”。归纳一下主要有以下两点不足：

一、学生主体性发挥不够，教师“扶”得太过。

这是这堂课的最大不足，学生的主体性没有得到充分的发挥，在最后一个创造规律的环节里。看似在给他们自主，给他们张扬个性的机会，但却“画蛇添足”的加上了“规范”让他们涂颜色，模仿动物的对话，以及创造有规律的广播操。这无疑给他们创作的灵感套上了沉重的枷锁，

我想造成这个问题的原因主要是：我自身在把握课堂上所表现的不自信，总是担心自己把他们放得太开了会控制不了局面。何况这是一堂一年级的课，学生的自控能力还比较差，所以总是不敢太放手，总是担心孩子们做不好。基于这点导致整个课堂缺乏学生的主动参与，少了很多生成的东西。

二、对学生的关注面太窄。

   课堂开始学生的情绪表现得很高涨，举手很积极。但是到后来教室里就只有那么寥寥的几只小手举起，没几个人能与我“配合”了。为什么大多数孩子都不愿意回答了呢？我不得不对这个现象进行思索。

   为什么在开始会有孩子积极的举手？那是因为我给他们的机会是均等的，每个孩子都有可能会被叫到。但是，后来他们发现我这样的机会并没有平均的给他们，而是给了少数几个相比较而言更踊跃的孩子，当他们发现自己被冷落后便难以再有激情了。而失败的是：我并没有及时发现这个问题再对他们调动积极性。于是，踊跃的孩子更踊跃，久而久之举手的孩子就越来越少。我冷落了大多数的孩子。

这个问题本来是完全可以避免的，但是却出现了。归根结底我想是因为自己还没有练就明锐的体察整个课堂的能力，要知道教育的对象并不是那几个孩子，而是坐在教室里所有的孩子，在教学时没有关注到全体是教学过程中的大忌。

综上，教学行为并不是教师一个人的独角戏，主角应该是所有的孩子。放手让他们去观察、去探索、去总结、去归纳，这样才会让他们在“做数学”的过程中学到数学、学会数学。让课堂更精彩。并在课堂上关注到所有的孩子。让他们在情感态度上得到长足的发展。这一点也是异常重要的。